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提高英語聽力途徑面面觀——靳繼亮
  

    “聽、說、讀、寫”為英語語言教和學必達的目標。其中,“聽”放在第一位,聽不懂就無法進行其它表達。所以“聽”具有十分重要的地位,但是從實際情況來看,我們學生的聽力存在重大問題。雖說我們各地、各校甚至學生本人都在千方百計提高聽力,但方法往往比較單一,因此效果甚微。所以有必要進一步開拓思維、創造性地加強英語聽、說訓練,以不斷提高英語聽力成績。

1、信息法 

上課前,教師從聽說材料中選取學生掌握的短語動詞、句型、習語、介詞短語,或關鍵性的形容詞、連接詞、副詞或分詞短語等,,用作missing words,在文段中留出空白,并可用多媒體屏幕或投影顯示出聽說材料。要求學生聽完錄音后,先說出答案,再將名詞、形容詞及比較級、分詞短語或習語等分別填入相應的劃線部分的空白處;先聽錄音,再看所顯示出來的材料,要求學生在聽的過程中,特別留意一些關鍵性詞語及其基本用法、句意和句型等,同時,結合已學知識,并運用已掌握的聽力技巧,迅速作出反應。這樣由淺入深地引入新知識,可自然輕松達地到聽說訓練的目的,以聽幫助理解課文內容,學習新知識,以說訓練口頭表達能力、交際能力和掌握、鞏固并運用新知識的能力。這種方法有利于激發學生的學習興趣,有利于集中學生的課堂注意力。

2、娛樂法

  寓教于樂,讓學生在興奮和快樂中學習,不會感到沉悶,調動全體學生的學習積極性,追求達到全員參與、和諧發展的目的。我們通常采用趣聽、編故事等步驟進行。首先將材料中的重要生詞用小紙片制成生詞卡,按班上的行政小組將生詞卡對應分成幾套,由組內學生隨意抽取生詞卡,然后進行聽詞奪分”競賽。每聽對一詞得一分,直到將整套生詞卡上的生詞全部聽出來為止,統計各組得分情況,決出優勝小組來。這樣教學,學生興趣大、熱情高。然后把材料中的新單詞呈現出來,讓學生有意添加適當的情節,設置適當的情景,把它們串起來,編織完成一篇短文。學生既可以加深課文理解,又可以應用、鞏固并掌握新詞匯,同時還可以培養提高聽說能力,可謂一舉多得。

3、問答法

教師先介紹材料內容,再聽錄音兩遍,待學生大致掌握材料內容后,再進行合作訓練,要求學生圍繞材料內容,同桌互為“記者”與“當事人”,輪流開展隨意問答活動;輪流用自己的話轉述材料大意;結合聽力材料的內容,讓學生根據已有的經驗與思維模式進行問答訓練 ,這對于提高學生的聽力水平,鞏固學生所學知識,培養學生的發散性思維習慣與能力,提高學生的理解能力,促進學生的口頭表達運用能力非常有效。

4、討論法

  組織學生圍繞材料內容,分組展開討論,或由教師根據材料內容,提出相關問題,讓學生分組進行討論。

5、復述法

聽錄音,讓學生跟著磁帶,逐句復述聽力材料內容。聽完整篇后,再讓學生完整復述或復述大意,盡量用自己聽到的原詞語或原句表達。

6、表演聽說法

  對有些聽力材料,可讓學生邊聽邊演,一句一演,一動作一演,也可一段一演,還可聽完全篇再表演出來。

7、改錯法

  聽之前,教師針對聽力材料中的難點、易混點,預先設計好由一些似是而非的時間、地點、數據、人物、事件等組成的詞語、句子或段落,讓學生先聽1—2遍后,再邊聽邊改,或聽完再改,看誰發現錯誤又準又多,看誰改得既正確又多且快。這種訓練可引導學生自覺積極地學會迅速準確聽辨、把握重點,突破難點,關注熱點,并逐步養成自覺自主的學習習慣。

8、動腦法

先聽1—2遍,然后,讓學生邊聽、邊說、邊寫,也可先聽、再說、再寫,還可先聽、再邊說、邊寫,或先聽說再寫。這樣,學生的耳、口、手多方面結合,可有效幫助學生更好地消化、掌握并鞏固當堂所學內容。

 9、翻譯法

  讓學生口頭逐句翻譯成英文。這種方法對學生更好地消化、掌握并鞏固當堂所學內容,更加深刻有效。

  當然,各種方法并不是孤立的,我們可以多法并舉,靈活運用,充分運用各種教學方法和手段,有效調動學生的學習積極性,將基礎知識轉化為表達交流的技能,更好地提高聽說教學的質量。

  “聽、說”教學是一個系統的有機整體, “聽”是語言的輸入或吸收,“說”是語言的輸出或應用,輸入或吸收的最終目的是為了輸出或應用與創造即表達,“聽”與“說”互為前提,相互促進。如果我們能夠不斷探索上好英語聽說課的新方法,科學地將聽、說、讀、寫、譯結合起來,構建相互聯系,相輔相成的整體教學體系,形成有一定特色的靈活高效的教學模式,來指導我們的教學,我們就能夠做到迅速、有效、促進學生語言應用能力和創新能力的全面、和諧的發展。

 

 

 

加入時間:2011/11/213195


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