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慎提“有效教學”——宋延高
    摘要:目前許多學校提出了“有效教學”的口號,并且出臺一系列舉措推行“有效教學”,但這些舉措主要是針對學科教學和考試而言的具體規定,不是比較成熟的教學原則、教學方法,也不是比較成熟的教學模式和教學組織形式。從教學評價來看,“有效教學”與新課程標準下的教學評價原則有諸多不相符,從教育理念來看,推行“有效教學”容易忽視素質教育,因此,“有效教學”是一個并不準確的提法,有待商榷。

    近年來,許多學校都明確提出了“有效教學”的口號,并出臺一系列舉措推行“有效教學”。有的學校明確規定了不同課型中教師講授的時間限制和學生自主學習的時間限制;有的學校通過精心編制導學案讓教師與學生相會于教學平臺以推進“有效教學”;有的學校出臺“六有效”(有效備課、有效上課、有效布置和批改作業、有效輔導、有效考核、有效組織課外活動),加大對此的常規檢查力度,通過各種各樣的學情調查、反饋來推動“有效教學”等。有的學校在高一剛開始時就把高考(或者學業水平測試)考試說明印發給所有學生及教師,并明確規定凡高考(或者學業水平測試)不考的內容一律不講以更好地推進“有效教學”。但筆者認為,“有效教學”的提法并不準確,有待商榷。
    一、從教學理論上講,“有效教學”的提法本身就比較模糊
    教學是培養人的活動,以培養人的全面發展為根本目標,教學不僅是智育的主要途徑,也是德育、美育和勞動技術教育的基本途徑。教學活動包括課堂教學、課外活動、班級集體活動及小組活動等,也包括師生共同進行的課前準備,課后練習及相關輔導等。教學的結果主要表現為概念和原理的習得,行為方式(習慣)的養成,道德和審美價值觀念的獲得,還包括心理和生理技能的提升等。教師的教學行為是否“有效”,有的可以量化考查、考核,有的無法量化考查、考核,我們通過常規檢查僅僅能檢查其中的一部分而非全部。例如教師的備課,備課是上好課的先決條件,只有備好課才能上好課。教師備課首先要鉆研教材,包括認真研讀課程標準、教科書及各類參考書(包括有關的考試題),經過“懂”、“透”、“化”三個階段。其次要了解學生,還要考慮教法,有些學科在備課時甚至還要考慮社會的熱點問題、公眾關心的話題等。教師備課時教材鉆研到什么程度才為“透”,才為“化”,才算“有效”,即使詳細檢查教案也無法一一量化考查、考核;教師備課時對學生了解到什么程度才算“有效”也難以一一量化檢查。
    同樣,從教學效果來看,教學效果是否“有效”我們也只能檢查(考核)其中的一部分而非全部。智育方面或者說知識方面如概念和原理的習得其掌握程度我們可以通過各類考試量化考查、考核。但行為方式(或習慣)的養成,道德和審美價值觀念的獲得,心理和生理技能的提升等方面有時難以量化考查、考核。有的要很長時間才能發現,有的要經過大量的觀察、記錄、調查、反饋才能獲得信息,有的效果在當時看來是“低效”的或“無效”的,但后來卻是“有效”的。目前許多學校關于“有效教學”的規定主要是針對學科教學(課堂教學)和考試而言的具體措施,不是比較成熟的教學原則、教學方法,也不是比較成熟的教學模式和教學組織形式,僅僅是比較寬泛的教學策略。
    眾所周知,教學永遠具有教育性。教學過程中所傳播的各門學科知識,不僅能使學生獲得相應的知識,對學生的各方面也產生影響,包括世界觀、人生觀、價值觀、人文素養和科學精神等。教學過程其實也是一個潛在的教育過程,學生的理性、情感和意志都是在知識的基礎上形成的,教學也是形成學生品德的基本途徑。教學過程中學生接受知識的態度,接受知識的方法對學生的發展會產生重要影響。同樣教學過程中教師教學方法的運用、教學過程的組織、教師的責任感、價值觀、思想作風、知識視野甚至行為舉止對學生各方面發展都產生重要影響,有的是短期的,有的是長期的;有的是隱性的,有的是顯性的。長期效果短期內也許無法顯示其是否“有效”,隱性效果也許無明顯的“有效”。教學永遠具有教育性啟示我們不能僅用某一方面是否“有效”來看待教學效果,必須全方位、多角度全面客觀公正地看待教學效果。只有明顯違反國家法律法規,違背教學規律,具有明顯學科知識錯誤的教學才是“無效教學”,在整個教學活動中這樣的教學活動畢竟是極少數,沒有必要針對極少數情況提口號,甚至作出一系列規定。因此,從教學理論上講,“有效教學”這個提法本身就比較模糊。 
    二、從教學評價來看,“有效教學”與新課程標準下的教學評價原則有諸多不相符
    現代教學注重教學評價,它在教學過程中發揮著重要作用,具有多方面功能。教學評價不僅要評價學生的學習效果,也要評價教師教學的工作質量。對學生學習效果的評價既要評價知識技能和智力等認識領域,又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性的形成等情感領域。對教師教學工作的評價,既要評價教師的教學修養,又要評價教師教學活動的各個環節。新課程標準下的教學評價不僅要關注學生的知識領域,也關注學生的興趣、意志、品德等情感領域。教師教學是否有效在學生的知識領域易評價,而習慣、興趣、意志、品德及個性形成是否有效,有時難以直接評價。在講授思想政治課關于“誠信”方面內容時,有的教師把近年來全國各地這方面的試題全部找到從不同角度講解應試技巧及注意點,學生很快掌握了應試的技巧,學生在考試中考出了優異成績,走出校園后“誠信”品德無明顯提高。有的教師從親歷的事情出發,讓學生親自參與體驗,著重培養學生的誠信品德,許多學生走出校園后成為重誠信的人,為社會作出了巨大貢獻,這兩種教學方法哪一個更“有效”?
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生各方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。”在新課程背景下,教學評價如果僅僅評價學生的學業成績顯然是不全面、不恰當的,如果僅以學生的成績(考試成績)來評價教師的教學行為也不完全科學合理。我們在教學評價中不僅要注重對學生成績的評價,更要注重對學生學習過程與方法、情感態度價值觀方面的評價,對學生的評價不僅要注重當前,也要放眼長遠。現代教學評價也注重多元化原則,評價主體多元化,評價方式多樣化。單純的定量考核、測量、測驗是不夠的,要定量也要定性;要結果評價也要過程評價;要對學生的學業成績進行評價還要對學生的行為進行評價。要有絕對性評價,也要有個體差異性評價。目前有關學校對“有效教學”的評價還是更多地側重于學生的學習成績,更多地關注學生的考試成績,對教師教學工作質量的評價也更多地關注學生的考試成績,這樣的教學評價與新課程標準下的教學評價有許多方面還不相符合。
     三、從教育理念來看,推行“有效教學”容易忽視素質教育
    目前,我國正在全面實施素質教育,素質教育強調學生的全面發展。教學中教師是主導,學生是主體,學生的主體作用要通過教師的主導來發揮,實施素質教育離不開教師的主導,不能簡單地把素教育理解為每節課留給學生一些自主學習時間。目前許多學校利用導學案推進 “有效教學”,使用導學案教學可以提高課堂的教學效率,但許多導學案的內容大部分還是停留在易量化、易考核的層面,有的導學案變成了“習題集”,還沒有更多地涉及學生的行為層面及其他方面,無法真正培養學生的創新精神和實踐能力。放眼世界,人類已進入知識經濟時代,科學技術日新月異,人們必須充分發揮自己的主動性和創造性以適應快速發展的世界。因此現代教育認為,能力教育比知識教育更重要、方法教育比結論教育更重要,全面實施素質教育旨在更好地培養學生的創新精神和實踐能力,僅靠導學案推進“有效教學”還不能全面實施素質教育。
    同樣在高一剛開始時,把高考(或者學業水平測試)考試說明印發給師生,這仍然是“應試教育”思維的體現。我們應該依據課程標準進行教學,而不能僅僅依據高考(學業水平測試)的考試說明進行教學,教材中的內容課程標準表述非常清楚,如果僅僅因為高考(學業水平測試)不作要求而放棄教育教學,這明顯違背了素質教育的要求。有些學校在推行“有效教學”過程中,課本上規定的實驗并不讓學生親自去做,而是要求學生做大量有關實驗的試題;有些學科每單元后面的綜合探究沒有留給學生足夠的時間去探究,僅僅要求學生記住課本的相關結論。課本上規定的實驗學生無法做,如何培養學生的實踐能力?課本上綜合探究的內容學生不去探究,學生如何獲得感悟、體會及收獲,學生分析材料的能力和辯證思維的能力如何提高?
    因此,“有效教學”是一個有待商榷的提法。


加入時間:2012/3/104089


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